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    教师专业发展评价不可忽视教师的教学反思
    作者:佚名    心理辅导来源:本站原创    点击数:1915    更新时间:2013-4-11

    “实践+反思”是教师的专业成长的有效途径,教学实践是有学校以来教师每天做的工作。关于“反思”,最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、教育家杜威,他认为反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。”我国学者也认为:“反思性教学是教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。”而在我们现实的教学活动中,现在教师在教学实践中如何进行反思?反思什么?反思的效果如何?对教师的专业发展有什么促进作用?都是我们每一位教师,每一位教育工作者值得探讨的问题。

    一、现象

    现在,教学反思似乎成为衡量优秀教师的标准,各校对教师的教学反思都作了规定:教师每节课后都要反思,并且必须在备课笔记后面写出300字以上教学反思的内容,我们学校还比较理性的,提出了比较合理的篇数。刚开始,教师们尚能积极撰写教学反思,到后来情况很快发生了变化教师们的抱怨也开始多了起来,教师随意胡乱画几个字、匆匆从网上下载东抄西摘应付检查的出现了。这项旨在促进教师专业发展的举措却遭到了教师们的普遍抵触,这不能不令人深思。

    二、教师教学反思评价的目的性

    随着新课程的推进,教学反思是教师专业发展的核心因素(经验+反思=成长),华东师大叶澜教授指出,一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师。没有反思的经验,只能是狭隘、片面、肤浅的经验;不会反思的教师,他的教学能力和水平至多只是经验的累积,能够不断反思的教师,他的教育智慧就会随之不断增长。教学反思可以帮助教师从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题,并提出解决问题的方案,提升自身的专业化水平。

    教学反思是课程改革的需要。新课程改革使教师具有更多的创造新形式、新内容的空间,新课程改革要求教师成为一个“研究者”。 新课程改革的主体是教师,改革的成败在教师。教师是把理想课程转变成现实课程的载体,新课程要求教师更新观念,变革自己的教学行为,做课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者、反思的实践者。在新课程改革中,教师只有不断反思,才能把自己的创新推向更高的层次,适应新课程改革的需要。

    三、教师教学反思评价的内容

    教学反思,“思”什么?“思”之要有物。这里的“物”,特指教学实践的过程(包括教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、教学媒体和教学组织)。教师经历教学实践后,总会产生一些难忘的感知,或多或少;或“得”或“失”。这就需要我们通过“自问”来梳理。

    一问:“特色”是什么?教学的特色是指教学过程中表现出的独特风格。独具特色的教学,给人的感受是别样的,给人的回味是无穷的。它蕴含于教学评价诸多要素之中:在教学理念上,看主体地位的突出,主导作用的发挥;在教材处理上,看教材特点的把握,知识联系的沟通;在教学方法上,看教学层次的呈现,实践活动的安排;在学习方式上,看学生参与的程度,知识获取的过程;在教学效果上,看教学目标的落实,创新意识的培养。

    二问:“精彩”在哪里?在教学过程中总会出现一些精彩的教学片断。精彩的教学片断,给人的感受是深刻的,给人的启迪是深远的。它依附于教学过程的方方面面:如引人人胜的新课导人,别有风味的氛围营造,得心应手的教具运用,新颖别致的难点突破,别具一格的智能开发,出神人化的学法指导,画龙点睛的诱导评价,留有悬念的课尾总结,等等。

    三问:“偶得”有哪些?教学的偶得是指教学过程中得到的意外收获。意外的收获,往往源自对课堂意外事件的处理:面对学生突如其来的“顶牛”,教师如何“处理”;面对学生异想天开的“发问”,教师如何应对;面对学生阴错阳差的“歪答”,教师如何引导;面对学生没精打采而“走神”,教师如何处理;面对学生无所用心的“沉默”,教师如何对待,等等。意外的收获,往往源自对学生思维火花的捕捉:学生发现问题的独特渠道;提出问题的独特途径;分析问题的独特思路;解决问题的独特见解,等等。

    四问:“缺失”在何处?再完善的教学预案也难免有疏漏之处。教师上完一节课之后,总会或多或少地感慨有这样或那样的缺失。这就需要教师从教学的全过程中去耐心查找:哪一内容处理不恰当;哪一环节安排不合理;哪一活动组织不得力;哪一实验演示不清晰;哪一重点突出不明显;哪一问题设计不科学;哪一合作落实不到位;哪一交流时间不充分;哪一语言评价不得体,等等。

    四、教师教学反思撰写的方式

    教学反思,怎样写?写无定式。这里的“式”,特指反思撰写的方式。教师可以“八仙过海,各显神通”。

    1.教学后记一般写在教案中,惯用的形式一般有四种:旁注,点批,总评,串析。

    旁注。旁注就是在教案旁边的空白处写反思。旁注的重点是教学的“细节”:在教学过程中,由某一句诱导的提问、某一个知识点的展开、某一处操作的安排、某一道练习的设计……所引发的点滴感受,及时用简要的语言真实地记下来。坚持旁注,有利于教学感悟的积累。

    点批。点批就是在教案环节的中间处写反思。点批的重点是教学的“片断”:对教学过程中出现的一些令人难忘的东西,或典型的经验,或深刻的教训,或得意的做法,或失落的感悟,进行深层次的剖析。坚持点批,有利于教学水平的提升。

    总评。总评就是在课时设计的结尾处写反思。总评的重点是教学的“整体”:通过对教学过程的回顾,反思教学目标的达成度,教学预案的可行性,教学过程的合理化……从多个角度去透视教学实践。坚持总评,有利于教学风格的形成。

    串析。串析就是在章节设计的结束处写反思。串析的重点是“归纳”:对一个阶段积累的教学反思进行系统的归类、比较、分析,从多个特殊的现象中疏理出共同的本质。坚持“串析”,有利于教学经验的提炼。

    2.课后备课

    课前预定的教学目标和要求的实现程度如何,只有在课后才能检验出来,课后若不及时总结和反思,存在的问题就得不到解决,成功的经验也就无法得到提炼和升华.课后备课,即教师在上完课后,根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案,明确课堂教学改进的方向和措施.课后备课有助于教师从正反两个方面及时总结经验教训,有效地增强教学效果,提高教学专业水平.

        3、反思日记

        写反思日记。这是一种很好的办法。在一课时和一天的工作结束后,要求新教师写下教学的心得体会,列出当日教学中的成功或不成功的教学事件。以及是哪些原因造成的?反思日记通常表现为随笔的形式,书写格式比较随意。

        5、教学诊断

       “课堂教学是一门遗憾的艺术”,而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究人手,挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。收集各种教学“病历”,然后归类分析,找出典型“病历”,并对“病理”,进行分析,重点讨论影响教学有效性的各种教学观念,最后提出解决问题的对策。

        6、案例研究

        案例是真实发生的典型事件,案例是教学问题解决的源泉。通过案例研究,可以促进每个教师研究自己,分享别人成长的经验,积累反思素材,在实践中自觉调整教与学的行为,提高课堂教学效能。撰写的基本形式是背景(案例)、问题、反思、感悟。

        教学反思不是坐而论道的玄思,需要将反思得到的启示、体会、对策转化成为后续教学的具体举措。在课堂教学案例研究中,教师首先要了解当前教学的大背景,在此基础上,通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例,然后对案例做多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为做出技术分析,也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨,还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释,这对教师的专业水平的提高有很大的促进作用。

    总之,教学反思是为了提升教师的教学理念和改进教师的教学实践和教学行为,其最终的目的不但在于思,更在于行,把反思结果运用于实践、改进实践。反思成功是为了积累经验,借鉴经验,丰富经验,优化自己的教学行为,提高教学能力使自己更成功,对教学更成竹在胸。反思不足与失败是为了理清问题,分析原因,寻找解决策略,少走弯路,不重复昨天的故事。可见,行是教学反思中最难,最重要的一环,也是最终的一环,它的有效性决定着反思的成败。它不可等,更不可省和废,而要切切实实,勤勤肯肯。要勤于把教学反思中的点点滴滴,所思,所想,所疑投入到教学实践中,勤实践,勤调整,勤积累,勤提升,再勤实践,再勤调整,再勤积累,再勤提升,在持久的勤奋的实践反思中提高实践的智慧,获得植根于自己的教学实践和教学思考之间的教学理念。

    业精于勤。只要我们对教学活动勤思,勤学,勤写和勤行,必能“聚沙成塔”,不断提高对教学的认识,发展教学实践智慧,实现自己的专业成长。

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